高中英语教材编写与教师教学理念的关系研究

刘秀珍

摘要：2010年，重庆市高中开始使用新课标教材。 由于教材容量较大，教师普遍反映教学时间紧张、教学效果较差。 笔者在教学研究过程中发现，新课标教材的使用效果与教师的教学理念密切相关。 基于此，本文从教学内容、教学对象、教学方法、教学评价等基本教学问题入手，分析教师备课时应注意的事项。 问题。 教学内容应包括五个目标：语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识； 教学对象应考虑学生的知识基础、学习特点和个体差异； 应根据学生的特点选择教学方法。 ; 在教学评价中，应注意评价内容包括五个维度，评价方式以形成性评价为主，评价主体除教师外还应强调学生的参与。

关键词：备课； 教学内容； 教学对象； 教学方法; 教学评价

介绍

重庆自2010年起进入高中新课程改革，全面使用高中新课程标准教材。 经过一年的教学实践，教师普遍反映新课标教材容量大、教学时间紧张、教学效果令人担忧。 《普通高中英语课程标准》（实验）（以下简称《课程标准》）在教学建议中提出：“教师的教学理念、教学方法、教学方法必须适应新课程的需要”（教育部，2003：25）。 鉴于此，笔者仔细调查了重庆市南岸区高中英语教材的使用情况，发现教师的教学理念直接影响其备课质量和教学效果。

备课、上课、作业、辅导、测试五个方面的教学工作直接影响教学效果。 笔者认为，提高教学效果最重要的因素是备课。 备课时要解决好教学内容、教学对象、教学方法、评价方式等问题。 因此，笔者拟通过研究以上四个教学理念问题来探讨高中英语教材的质量问题。 备课问题。

一、教学内容

笔者认为，要回答“教什么”的问题，必须认真研究《课程标准》和教材，明确两者之间的关系。 吴焱（2011）认为：“新课程背景下，有效的课堂教学就是基于课程标准的教学”。 “课程标准”是目标，教材是教学内容。 教师必须分析教材，确定每节课的教学内容。 目标达到了。 吴焱（2011）也指出：“教材研究的目的不是研究教材本身的内容，而是要明确其中隐含的学习目标和要求，明确‘学什么’的问题。”用教材来教学”。

《课程标准》提出，高中英语课程的总体目标是“培养学生语言综合运用能力”（教育部，2003：6），并从语言知识、语言技能、情感等五个方面提出。态度、学习策略和文化意识。 分级目标。 教师必须从教材中挖掘这五个方面进行教学，才能实现课程目标。

从概念上解决了“教什么”的问题后，教师在备课时必须处理好两个关系：

(一)教材与教学目的的关系

总体而言，教材的内容必须比《课程标准》要求的更加丰富，因为教材必须提供足够的教材，满足不同地区、不同层次学生的需要，但不是教材的全部内容。必须使用。 《课程标准》要求“教师要善于结合教学实际需要，灵活创造性地使用教材，对教材的内容、安排顺序和教学方法等作出适当的选择或调整”（教育部，2003：61 -62）。 教师不能把课本当作圣经，即不能“教课本”而是“用课本来教”。 吴志丹(2010)认为，教师解读教材时，应根据教学目标确定教学内容，根据教学对象探索教学内容，根据有效教学整合教学内容。 总之，教师应灵活运用教材内容来达到特定的教学目的，不应片面追求教科书所有知识的传授，而忽视教材与教学目的的联系。

(二)目标与内容的关系

《课程标准》指出：“根据基础教育阶段英语课程分级总体目标的要求，高中课程标准针对语言技能、语言知识等五个方面提出了相应的具体内容和标准” （教育部，2003：9）。 但《课程标准》只规定了六至九级的情感态度、学习策略和文化意识的评分目标。在每本教材、每个单元、每节课的具体目标上，教师必须遵循《课程标准》。你可以自己制定，分解目标的时候一定要结合教材中的具体教学内容。 吴焱（2011）指出：“从课程标准到班级目标，必须进行多重转化：课程目标→年级/学期目标→模块目标→单元目标→班级目标”。 教师在制定具体的教学目标时必须有长远规划、统筹考虑。

语言既是交流的工具，又是思维的载体，因此语言教学既承载着工具性的任务，又承载着人文性的任务。 语言教学的重点是工具性目标，即语言知识和语言技能，但包括情感态度、学习策略和文化意识在内的人文目标也是语言教学的重要内涵。 对于一堂课的具体教学目标，大多数教师可以结合教材中的教学内容，设定知识和技能目标，但学习策略、情感态度、文化意识和人文目标则较难实施和监控。 吴焱（2008）认为：“班级目标是对每个班级的具体要求，即一个班级的教学活动所要促进的学生身心的变化”。 事实上，教师在制定目标时，应该结合现行教材的教学，根据课程标准中规定的内容和各层次的要求，制定具体的、可衡量的目标。

因此，在设定高中英语教材大版必修课1单元4阅读（杨晓雨，2010：45）的目标时，笔者将本课的教学目标描述如下：

学习目标： 课程结束时，

1.所有学生都能认清构词法，清楚地了解电影评论的结构；

2.大部分学生能运用略读、扫读的阅读技巧，部分学生能巧妙地运用这​​些技巧；

3.大多数人基本上可以通过讨论来理解和欣赏影片的美感；

4. 所有学生都能在小组作业中合作并分享信息；

5.所有学生都可以了解一些西方国家的治理。

上述五个目标按照语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识的顺序排列。 阅读课的重点是让学生掌握阅读中出现的相关语言知识，学会运用一定的阅读技巧。 本课与阅读任务相关的生词大多是派生词，因此作者设定的语言知识目标是让所有学生都能清楚地理解构词法和电影评论的结构。 语言技能的目标是大多数学生能够熟练地使用略读和扫描技能。 。 情感态度、学习策略和文化意识目标必须与教学内容相结合。 例如，本课的文化意识目标是了解西方文化中“教师”这一职业。

如果是语言讲解课，知识目标包括五个方面：语音、词汇、语法、功能和话题。 教师可以尝试使用“认识、理解、使用”等动词代替“学习、提高”等动词。 即使只是一个词汇学习目标，一堂课可能会有很多词汇。 哪些是认知词汇，哪些是必须深入理解的，哪些是常用词汇。 教师必须对它们进行分类，并按分类设定目标。 例如：“到学期结束时，所有（大多数）学生应该能够识别诸如...之类的单词；理解诸如...之类的单词；使用诸如...之类的单词”仅当目标达到时具体来说，老师只有在课后才能检查自己是否达到了教学目标。

2、教学对象

既然是教学，在备课过程中就必须考虑教学对象的实际情况，因为教学是“教学生学”，所以教学效果取决于学生的理解程度。 但在实际教学中，这一点最容易被忽视。 忽略。 学生因未完成教学任务而耽误学业的情况很常见。 主要原因是老师没有充分了解学生的情况。 那么，教师应该从哪些方面了解学生呢？

(1)了解学生的知识基础

在制定教学计划之前，教师首先要了解学生之前学过哪些与本课相关的知识，预测学生可能会遇到哪些问题，可以采取哪些方法来帮助学生解决困难。 设定适当的目标是为了找到学生的最近发展区。 如果教师把目标想当然，不考虑学生的出发点，就会导致目标缺乏可操作性，从而影响教学的开展。 目标定得太高，会导致学生畏难，降低学生的兴趣； 目标定得太低，会导致课堂缺乏挑战，课堂气氛沉闷。 因此，笔者认为，备课前最重要的是思考学生的学习起点，以便合理设定教学目标。

(2)了解学生的学习特点

不同阶段的学生有不同的身心发展水平，有不同的学习经历、兴趣和习惯。 很多时候，老师在课堂上提出问题只是想得到他们期望的答案，但学生可能会根据自己的经历给出不同的答案。 在与学生互动的过程中，教师往往只关注学生的答案是对还是错，而没有思考学生为什么会给出这样的答案。 如果不分析学生犯错误的原因，只是反复解释，很难达到预期的教学效果。 如果教师能考虑到学生的学习特点，用学生喜欢的方式对学生的困难进行指导，或者让学生互相讨论解决问题，那就更好了。

（三）了解学生的个体差异

班级授课制的最大优点是节省成本。 但教学中最重要的是因材施教，这与班级教学制度存在很大矛盾。 因材施教必须考虑到学生的个体差异。

每个班级的学生人数不一致，同一班级的学生水平也不同。 通过了解学生的个体差异，教师在制定目标时可以具体考虑哪些目标需要本班所有学生达到，哪些目标需要大多数学生（即高于平均水平的学生）达到，哪些目标需要达到。一些学生（即高于平均水平的学生）需要。 优秀学生）可以实现。 这样，教师在测试教学效果时，可以通过测试教师预先设定的学生群体来清晰地反映和评价自己的教学效果。

因此，教师在高中英语教学中必须分层设定目标，将目标细分为全班必须达到的目标、尖子生必须达到的目标、大多数学生必须达到的目标，这样才能合理设计教学活动，达到自己的目的。自己的教学目标。

三、教学方法

确定了教学内容和教学对象后，就要考虑如何教学，即备课时准备教学方法。 基础教育课程改革的目标之一是：“改变课程实施过分强调接受性学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手”。 ——注重实践，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力、沟通与合作的能力”（教育部基础教育司，2002） ：2）.但不少教师认为，课堂时间不足，学生活动是浪费时间，无法完成教学任务，因此，在实际教学中，教师常常“空谈”。

Silberman（2005）对常用教学方法对学生记忆和教师在实际教学中运用的影响进行了大规模研究。 研究发现，不同的教学方法所产生的教学效果存在较大差异。

（引自肖成全，2006：1）

从表3.1可以看出，“学生教学生”、“语言练习”和“学生讨论”三种教学方式是促进学生记忆的最佳方式。 然而，在实际教学中，这三种教学方法的使用率仅为5%、20%和45%，其他教学方法也呈现出同样的规律。 可以看出，学生学得最多的教学方法，教师使用率最低； 老师用得最多的方法，学生学得最少。

中国古代教育家孔子也表达了这一观点。 《中庸》记载孔子论教育：“闻而忘，见而记，行而知”。 西尔伯曼（Silberman，2005：1）将孔子的智慧修改和扩展为他自己的主动学习信条：“对于我所听到的，我会记住。对于我所听到的，看到的，我问过的事情，我会理解。我会获得知识和知识。”我会从我所听到的、看到的、讨论过的和做过的事情中掌握我所教给别人的知识。参与学习过程。

英语教学史上有多种教学方法。 每种教学方法都有其自身的背景和优缺点。 教师必须深刻领会《课程标准》的精神，根据自身和学生的特点，选择激发学生学习主动性的教学方法。 让学生通过“合作与探究”来实现学习目标。

教学过程实际上是师生共同进步、相互学习的过程。 教师在为学生设定目标的同时，也需要为自己的专业成长设定相应的个人目标，比如在课堂教学中尝试使用新的阅读方法并总结运用进行改进。

4、教学评价

笔者认为，备课中评价环节的设计是大多数教师的薄弱环节。 很多教师只关注能否完成教学内容，而不考虑学生能接受多少，更不用说设计活动来检验学生的掌握程度。 笔者认为，课堂教学内容可以适当减少，但必须设计评价活动来检验学生的掌握情况。 具体到“如何评价”一节课，笔者认为应按照《课程标准》要求的评价内容、评价方法和评价主体进行。

(一)评价内容

首先，评价的内容实际上是能否达到一节课设定的五维目标。 教师根据自己设定的教学目标设计评价内容，并设计一定的活动进行测试。 其次，备课的时候一定要考虑考试，特别是高考的要求。 高考命题要求重文字、重应用、重交际。 但在实际教学中，一些教师往往更加注重考点，向学生传授碎片化的知识点。 学生无法结合上下文理解、巩固，更谈不上应用； 另外，教师断章取义地进行无限制的扩展和延伸，增加了学生的负担。 这种教学方法无助于提高学生的综合能力，也不能提高学生的应试能力。

（二）评价方法

考试是评价的一种形式。 《课程标准》更加注重形成性评价的作用。 “形成性评价的任务是评价学生在日常学习过程中的表现、取得的成绩以及在情感、态度、策略等方面的反映发展。其目的是激发学生学习的动力，帮助学生及时、有效地学习。”形成性评价可以帮助学生从评价的被动接受者转变为评价的主动参与者”（教育部，2003：41）。 形成性评价的操作方法是建立学生学习档案。

（三）评价主体

过去对学生的评价大多是由老师来完成的。 《课程标准》指出，学生要“在评价中体现自己的主体地位”（教育部，2003：40）。 教师在课堂上的评价可以指出学生在学习知识和技能方面的进步和问题，也可以引导学生的情感态度、学习策略和文化意识。 但毕竟，教师的评价只是基于教师对学生的了解。 一个老师不可能了解一个班级所有学生的情况。 学生可能不像老师那样了解所有学生，但他们比老师更了解个别学生。 因此，教师可以让学生采取自我评价和同伴评价的方式。 通过小组评价、小组评价、师生联合评价等方式对学生在教学过程中的表现进行评价，不仅让学生知道自己表现好的原因，以激励更多的学生，也让学生知道自己的不足和不足。为学生指明前进的方向。 这样，将同伴评价和教师评价结合起来，才能取得更好的效果。

5. 结论

教学质量的关键是备课，备课的质量是由教师的教学理念决定的。 笔者认为，教师备课时应考虑教学内容、教学对象、教学方法和评价方式四个方面。 通过学习教材和《课程标准》，了解学生学习的实际情况，考虑合理选择教学方法和评价方法。 只有设计相应的教学活动，才能实现每节课的目标，最终实现英语课程的总体目标。 当然，备课过程中需要考虑的问题有很多，比如备课过程的严谨性。 然而，无论课堂预设多么仔细，教师都无法预测它们的生成方式。 由于备课时无法完全预测学生在课堂上的反应，教师需要依靠自己的经验和教学智慧来应对。

参考

[1]教育部． 普通高中英语课程标准（实验）[S]． 北京：人民教育出版社，2003。

[2] 教育部基础教育司． 全日制义务教育英语课程标准解读（实验稿）[M]． 北京：北京师范大学出版社，2002。

[3] 吴艳. 设定、描述、执行和测试班级目标[J]. 中小学英语教学与研究，2008（12）。

[4] 吴岩. 从课程标准到单元——基于课程标准的单元目标设定[J]. 中小学英语教学与研究，2011（1）。

[5]吴志丹. 解读教材：重点确定教学内容[J]． 中小学英语教学与研究，2010（12）。

[6]西尔伯曼。 主动学习——101个有效教学策略（陆以儒译）[M]． 上海：华东师范大学出版社，2005。

［7］肖成全. 有效教学［M］． 大连：辽宁师范大学出版社，2006。

[8] 杨晓宇. 普通高中课程英语实验教材1[M]． 重庆：重庆大学出版社，2010。

备课与高中英语教师教学信念的关系研究

刘秀珍

摘要：自2010年起，重庆市开始使用新高中教材。 南岸区的教师很难传授课本上的这么多知识，教学效率也深感担忧。 笔者发现教师的教学信念对其使用教材有一定的影响。 为此，本文对备课的教学内容、教学对象、教学方法和教学评价四个方面进行了探讨。 在教学内容上，笔者建议教师应兼顾《高中英语课程标准》中的五个目标：基础知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识。

还需要考虑学生的先验知识、学习风格和个体差异。 此外，适合学生的有效教学方法是重中之重。 最后，要从五方面评价我们的教学效果，更加注重渐进式评价，让更多的学生参与其中。

关键词：备课； 教学内容； 教学对象； 教学方法; 教学评价

（本文首发于《基础教育外语教学研究》2013年第6期）